線が別の形に乗りうつる子。「図と地」から見え方を考えてみませんか

線が重なった絵の中から、星の形をなぞっていたのに、気がつくと となりの形の線を進んでいる。迷路をたどっていたら、いつの間にか ちがう道に入っている。放課後等デイサービスや児童発達支援の現場では、こうした「乗りうつり」に、よく出会います。特に、ひらがなを書く前の子に多く見られます。

乗りうつりには、目がもともと持っている「まとまりで見る」性質が関係しています。このコラムでは、「図と地」という考え方を手がかりに、乗りうつりが起きる理由と、見え方を育てる遊びや工夫をご紹介します。

「図と地」とは

ものを見るとき、目に入ったもののうち、浮かび上がって見える部分を「図」、うしろに引っこんで見える部分を「地」と呼びます。本を読んでいるときは、文字が図で、白い紙が地です。デンマークの心理学者ルビンは、同じ絵の中でも、どちらを図として見るかで、見えるものが入れかわることを示しました。

この絵は、つぼにも、向かい合った2人の横顔にも見えます。ただ、両方を同時に見ることはできません。つぼが見えているあいだ、横顔は「地」として、うしろに引っこんでいます。

おもしろいことに、子どもを対象にした研究では、こうした2通りに見える絵を見せても、「2通りに見えるよ」と教えてもらうまで、子どもが自分から見え方を切りかえることはありませんでした。見え方は、言葉で気づかせてもらうことで、切りかえやすくなるのかもしれません。お子さんと一緒に見るときは、「ほかにも何か見えるよ」と、ひとこと添えてみてください。

形は「まとまり」で見えている

目は、たくさんの線や点を、1つずつばらばらに見ているわけではありません。いくつかの決まりにしたがって、自然に「まとまり」を作って見ています。100年ほど前に、ドイツの心理学者たち（ゲシュタルト心理学）がまとめた考え方で、今も研究が続いています。

「図と地」を分けるのも、この決まりの組み合わせです。目あての形の線が、ほかの線よりもまとまって見えると、その形が図として浮かび上がります。反対に、ほかの線とまとまってしまうと、目あての形は地にとけこんで見えにくくなります。

乗りうつりは、「よい連続」が起こしている

乗りうつりのいちばん大きな理由は、表の3つめ、「よい連続」です。目は、なめらかにまっすぐ続く線を、ひとつながりの線として見やすい性質を持っています。大人を対象にした研究でも、少しずつ向きのちがう線のかけらが並んでいるとき、なめらかにつながる並び方ほど、1本の線として見つけやすいことが分かっています。

この性質が、重なった形をなぞるときには、裏目に出ることがあります。

目あての星の線は、角でくっと曲がります。ところが、その角で、別の形の線がまっすぐ続いていると、目は自然に、まっすぐな方を「続きの線」として見てしまいます。鉛筆も、目に引っぱられて、そのまま まっすぐ進みます。乗りうつりが角や交わる所で起きやすいのは、このためです。

もう1つ、線を目でたどるのは、思っている以上に手間のかかる作業です。大人を対象にした研究でも、線を目でたどって確かめる時間は、線が長いほど長くなりました。目は、線の上を少しずつ進みながら、「どれが続きか」を確かめています。指や鉛筆の先で線をたどるのは、この作業を手伝う、理にかなったやり方です。

「重なっている」より「線を分け合っている」ほうが難しい

子どもを対象にした古い研究に、形が重なっているときと、形と形が線を分け合っている（境目の線が共通になっている）ときの見つけやすさを比べたものがあります。重なった形は、小さな子でも答えやすかった一方で、線を分け合っている形は、ぐっと見つけにくくなりました。見つけにくさの理由は、分け合っている境目の線にあると考えられています。

1本の線が、2つの形の両方の一部になっていると、その線をどちらの形のものとして見るかを、目が決めなければなりません。なぞっている途中で迷いやすいのは、こうした線の上です。

線をつなげて見る力は、ゆっくり育つ

線のかけらをつないで1本の輪郭として見る力は、子どものあいだ、時間をかけて少しずつ育っていくことが分かっています。また、子どもは大人よりも、まわりに線があるだけで、形が読みとりにくくなる範囲が広いという研究もあります。

乗りうつりが多い場面は、まだ育っている途中の力を、たくさん使っている場面だと考えることができます。

一部が欠けていても、全体が見える「閉合」

表の4つめ、「閉じている」は、「閉合」とも呼ばれます。線がところどころ消えていても、頭の中でつないで、もとの形を思いうかべる力です。図と地と同じように、「まとまりで見る」力の1つです。

子どもを対象にした研究では、線が少しずつ欠けた絵が何かを当てる練習をすると、練習した絵は早く分かるようになりました。一方で、練習していない絵は、それほど早くはなりませんでした。練習の効果は、まず練習した形に出やすいということです。いろいろな形で、少しずつ取り組むのがおすすめです。

子どものリハビリでも見る「図と地」

子どものリハビリ（作業療法など）で使われる見る力の検査にも、重なった図形の中から形を見つける項目や、欠けた形を見分ける項目があります。日本でも使われているフロスティッグ視知覚発達検査には、「図形と素地」という項目があります。

一方で、たくさんの研究をまとめた分析では、見る力や体の動きの練習をしても、読み書きや算数の成績にまでは広がりにくいことが報告されています。紙の上の見る力の練習は、それだけで勉強ができるようになる方法ではありません。プリントは、見え方の特徴に気づき、楽しく取り組むための1つの道具として使ってみてください。

体を動かすことで、見る力の検査の点も

反対に、体を動かす取り組みで、見る力の検査の点がよくなったという研究もあります。体の動きがぎこちない中学生31人が、卓球の練習を8週間続けたところ、体育の授業だけのグループよりも、運動の力に加えて、図と地や閉合の検査の点もよくなりました。飛んでくるボールを、動く背景の中から見つけて打つ卓球は、見る力と体の動きを一緒に使う運動です。見る力は、紙の上だけで育つものではありません。

ボール遊びでは、壁や床の色にとけこまない色のボールを選ぶと、ボールが「図」として浮かび上がりやすくなります。子どもを対象にした研究では、子ども自身が好きな色のボールのほうが、よく取れたという報告もあります。

糸で見る「図と地」：見る向きで、見え方が変わる

ここからは、おすすめの遊びをご紹介します。同じものでも、見る向きや、見る人の動きで、見え方がまったく変わることを、手で触れて確かめる遊びです。

作り方

• 箱（ティッシュの空き箱や、小さめのダンボール）の向かい合う2つの面を、A の面・B の面とします。上の面と手前の面は切りとって、上からも横からも中が見えるようにします
• それぞれの面に、穴を5こずつ、高さも横の位置もばらばらに開けて、1から5まで番号を書きます
• 毛糸を5本用意して、A の穴と B の穴を、ばらばらの組み合わせで結びます（A の1を B の4に、A の2を B の1に、など）
• 同じ組み合わせで、毛糸の色を1本ずつ変えた箱も、もう1つ作ります

はじめは3本から始めて、慣れてきたら1本ずつ増やしていくのがおすすめです。

遊び方

糸の遊びの流れ

1. 上から見る同じ色の箱を上から見て、「A の3は、B の何番？」と聞きます
2. 横から見る同じ箱を横から見て、同じ問いに答えます。上から見たときと、並び方がちがって見えます
3. 頭を動かす頭を左右にゆっくり動かしながら見ます。手前の糸と奥の糸が、分かれて見えてきます
4. 1本をゆらすA の3の糸を、指で軽く引っぱってゆらします。ゆれている糸だけが浮かび上がります
5. 色分けの箱と比べる同じ問いに、色分けした箱で答えます。どこで迷ったかを、2つの箱を見比べて確かめます

上から見ると交わって見えた2本の糸が、横から見ると、高さがちがって離れている。同じ色の糸では、交わる所で、まっすぐ続く糸の方へ目が進んでしまう。色を分けると、「似ているものはまとまって見える」が働いて、1本ずつ追えるようになる。紙の上の乗りうつりと同じことが、目の前の糸で起きているのが分かります。

体を動かして見え方を変える

頭を動かすと、近くのものは大きく、遠くのものは小さく動いて見えます。この動き方のちがいだけで、ものの前後が分かることが、研究でも確かめられています。1本の糸をゆらしたときに、その糸だけが浮かび上がるのは、表の5つめ「いっしょに動くものは、まとまって見える」の働きです。

見え方は、目だけで決まるのではなく、見る人が動くことでも変わります。「かがんで見たら分かった」「頭を動かしたら分かった」という気づきは、紙の上で迷ったときにも使える、その子自身の工夫になります。

気づきを言葉にする

糸の遊びのことばの例

• 見比べたあとうえから みたときと、よこから みたとき、どこが ちがった？正解よりも、ちがいに気づけたことを大切にします
• 迷ったときどうしたら わかりやすく なった？「ゆらした」「かがんだ」など、子どもの工夫を言葉にしておきます
• 色分けの箱でいろが ちがうと、なにが かわった？紙の上で色を変えてなぞる工夫につながります

家でできる工夫

形ごとに色を変えてなぞる

重なった形をなぞるときは、形ごとに色えんぴつの色を変えてみてください。乗りうつりがあると、ほかの形の線に別の色が重なるので、子ども自身が見て気づけます。「どこで ちがう いろに なった？」と聞くと、角や交わる所で迷ったことが分かります。

角で止まる

乗りうつりは、角や交わる所で起きやすくなります。「かどに きたら、いったん とまる」と決めて、止まったら、みほんを見て、どちらへ曲がるかを確かめてから進みます。

手がかりを、だんだん薄くする

はじめから全部を自分で見つけるのが難しいときは、最初だけ、大人が目あての形を薄い色でなぞっておきます。慣れてきたら、角だけに印をつけます。最後は、印なしで取り組みます。はじめは手がかりをはっきりさせて、だんだん薄くしていくと、まちがいを少なくしながら見分けを覚えやすいことが、子どもを対象にした研究でも示されています。最後は手がかりをなくすところまで進めるのがポイントです。

形の名前を言いながら探す

知っている形は、図として浮かび上がりやすいことが分かっています（同じ形でも、さかさまにすると、その効果は弱まりました）。「ほしは とがりが 5つ」のように、目あての形を言葉にしてから探すと、頭の中に形をはっきり置いておけます。

暗記用の赤シートで、地を消す

勉強で使う赤い暗記シートは、オレンジや赤のペンで書いた文字を見えなくします。これを使うと、手作りの図と地の遊びができます。目あての形を黒のペンで、じゃまな線をオレンジのペンでかいておきます。赤シートをのせると、じゃまな線だけが消えて、目あての形が浮かび上がります。答え合わせを、子ども自身ができます。

クリアファイルに入れて、何度でも

プリントをクリアファイルにはさんで、ホワイトボード用のマーカーでなぞると、消して何度でもやり直せます。色を変えてなぞる工夫とも組み合わせられます。

字のすき間を広げる

まわりの線が近いと形が読みとりにくくなるのは、文字でも同じです。読み書きに苦手さがある子どもを対象にした研究では、文字と文字の間を広げると、読みまちがいが減り、読む速さも上がりました。文字がつまっていて読みにくそうなときは、間を広げて書き直したり、拡大して見せたりするのも、1つの方法です。

紙の外でできること

• 雲や木目が「何に見える？」：同じものが、人によってちがうものに見えます。2通りに見える絵と同じく、見え方を切りかえる遊びです
• 星座をさがす：散らばった星を、まとまりとして見る遊びです。図鑑の星座の線を見てから夜空を見ると、見つけやすくなります
• 影絵・シルエットあて：形の輪郭だけから、何かを当てます。閉合の遊びです
• 洗たく物の山から、くつ下のペアをさがす：重なった服の中から、同じ柄を見つけて取り出します。立体の図と地です
• 草や葉の中にかくれた虫をさがす：バッタやカマキリは、まわりの色にとけこんでいます。自然の中の図と地です

プリントの選び方

MIRU LAB KIDS には、図と地やまとまりで見る力をねらったプリントがあります。

乗りうつりが多いときは、「かくれた かたち」のレベル1から始めて、形ごとに色を変えてなぞってみてください。探し方そのもの（見落とし方）が気になるときは、コラム「見落としが多い子」もご覧ください。

おわりに：見つけるのが得意な子も

ここまで、乗りうつりや見えにくさを中心にお話ししてきました。けれども、かくれた形を見つけるのがとても得意な子もいます。自閉スペクトラム症のある子どもを対象にした研究では、複雑な絵の中にかくれた形を見つける課題で、とてもよい成績だった子が多かったと報告されています。細かい所に目が向きやすいことが、得意として表れる場面もあるということです。

同じ絵でも、人によって、見る向きによって、見え方は変わります。乗りうつりも、その子の目が「まとまり」を一生けんめい作っている証拠です。どこで、どんなふうに見えているのかを、お子さんと一緒に確かめてみてください。

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